善用增值评价，助力从“育分”转向“育人”

起源：光亮日报

实施精准科学的多样化评价、用好质量评价“助推器”、变“束之高阁”的评价申报为务实有用的行为指南……这些举动，已成为一些处所破解教育评价系统单一、评价尺度短缺、评价实施艰苦、评价利用不敷等难题的症结推手。

教育评价改造正在进行中。我们看到，品质行动、学业成长、身心康健、审美素养、劳动素养、师德修养、专业才能等评价指标均包括此中，多把“尺子”权衡下的教育评价，领导黉舍转变“唯分数”观念，人才造就从“分数导向”朝着“素养导向”改变。一方面，叫醒学生自我教育内活泼力，领导其走向德智体美劳周全成长；另一方面，调动分歧类型、分歧条理黉舍的办学积极性，建立科学教育质量观。

本期，我们组织先生、学生讲述亲历，并联合记者查询拜访、专家视点，为以科学评价助力科学育人汇聚智慧、提供启迪。

湖南长沙：多把“尺子”量黉舍，一种协力匆匆发展

6月尾，湖南省长沙市教育局宣布《教育评价数字化转型，让学天生长看得见——2023年长沙市通俗中学教育质量综合评价申报》（以下简称评价申报）。评价内容包含学天生长、西席发展、黉舍成长三个部门，涵盖学生生理康健、科学素养两个专题。同时，长沙市颁布了“低进超过跨过、高进超过跨过”、特点成长等“学业增值+才能素养”成长较好的黉舍名单。

作为全国首批中小学教育质量综合评价改造试验区，长沙市已持续8年向社会宣布教育质量综合评价申报。从2013年起，长沙市积极摸索“从进口看出口、从出发点看变化”的增值评价，采取建构指标系统、迭代评价模子、摸索实施路径、强化成果利用等步伐，尽力办理“唯分数、唯升学”恶疾难除、黉舍办学动力不敷、教育功利化倾向严重等问题，推进教育从“育分”向“育人”改变。

长沙市教育科学研讨院教育质量监测与评估中心主任邹良先容，评价申报基于分歧根基，开展分类评价，保持“不比根基比提高，不比配景比尽力”，将黉舍学天生绩与增值进行组合阐发，将黉舍学业成长特性划分为引领型、稳固型、中等型、潜力型、待进步型，对高位运行黉舍、低进口黉舍、新建黉舍和特点黉舍的学业增值及相关因素综合成长状态进行分类阐发，领导黉舍转变“唯分数”观念，建立科学教育质量观。连续跟踪阐发学生进修兴致、科学素养、劳动素养、生理康健和西席评价素养等状态，为学生、西席成长轨迹进行数据画像，出现发展动态。

在多把“尺子”的评价尺度之下，全市黉舍都找到了本身的成长定位，从“一列纵队”转向“多列纵队”，一批底本群众承认度不高、成长不睬想的黉舍在综合评价的推进下“异军崛起”，博得宽大家长学生承认。这就转变了传统的仅以升学率评价黉舍办学质量的倾向，推进黉舍从“育分”向“育人”转型，让所有黉舍都能体验到办学胜利的代价感，从而调动了分歧类型、分歧条理黉舍的办学积极性。

在许多家长和学生看来，2017年景立的雅礼洋湖中学，就实现了学生造就的“低进超过跨过，高进优出”。

“教育，分外是高质量的教育，不是为了杀青某些指标，也不是为了进步分数和升学率，而是面向将来经济成长和社会建设的需求，匆匆进学生周全而有个性的成长。”雅礼洋湖中学副校长刘清以为。

刘清表现，要实现学生的周全成长，必需基于由“进步分数”向“造就素养”改变的育人观念，实施多维度的育人策略。雅礼洋湖中学以造就德智体美劳周全成长的学生为目的建设校本课程，构建包含“德性正雅、智力博雅、身心健雅、美趣文雅、劳动奋雅”五个维度的育人理念，保持育人系统化、系统项目化，为学生终身成长奠基坚实根基。

对屯子黉舍而言，教授教养质量是否被承认，学生人数变化是最直接的“风向标”。长沙市宁乡市五里堆中学一没区位上风，二没硬件上风，三没师资上风。如斯困境，若何进步质量呢。

“我们选择从课改入手，向讲堂要质量，领导西席从‘管学生’向‘服务学生’改变。”五里堆中黉舍长邓泽华奉告记者，五里堆中学学生的评价是多维度的，黉舍进行的劳动与社会实践、综合素质造就等评价都异常有特点。当前，黉舍已成为长沙市“将来黉舍”项目建设校。“西席不肯走，学生乐意来，黉舍教育教授教养买卖盎然。在这里，先生的尽力成绩了黉舍的品德，黉舍的品德成绩了先生们的幸福。”邓泽华说。

为转变当前综合评价成果利用受众面窄、实效性不强的近况，长沙市多措并举推动成果利用，变“束之高阁”的评价申报为务实管用的行为指南，用好质量评价“助推器”，引发黉舍办学活气。一方面，构建“立体多维、回应热门”的指标系统，办理“评什么”的问题；另一方面，形成“靶向改良、匆匆进成长”的利用范式，办理“怎样用”的问题。

刘清说，每年黉舍的《教育质量综合评价申报》都邑具体展现评价成果、学天生长、西席发展、黉舍成长、影响因素阐发、总结与建议等内容。黉舍依照相关维度，参照增值评价数据，赓续补短板、找亮点、聚协力，实现黉舍高质量育人。好比，黉舍在摸索精准教授教养、科学减负的办法和晋升学生进修力、内驱力上下足了工夫，今朝功课设计、智慧教授教养等方面已形成必定特点。

勉励成长兴致，让发展更快活

讲述人：辽宁生态工程职业学院水利工程学院学生 王汉

初入校门的我曾对将来充斥向往与不安。在黉舍的组织下，我联合自身兴致加入了“智能化节水浇灌技术利用”专业社团，积极介入智能节水体系设计与安装、维修与调试等实践操作训练。我们依据先生布置的义务开展事情，严厉遵循职业尺度、行业规范和职业操守。在这个进程中，我的职业素养日益加强，岗亭才能逐渐晋升，同时，我也找到了本身的兴致点，在快活中赓续发展。

专业社团的现实操作训练和备胜过程并不是一帆风顺的。没日没夜的训练，让我们的体力与精力都备受磨练。每当这时，指示西席都邑赐与我们耐烦的指示和生理疏导，让我们知道任何成就的取得都来之不易，只有赓续突破自我、开辟立异，能力赓续取得提高。是以，往往遇到问题，我们都不轻言废弃。我们保持自力思虑、自力办理问题，以求真正晋升本身的专业技巧。在2023年辽宁省职业教育运动周启动典礼上，我们设计的智能节水浇灌体系受到好评，我和小伙伴们也获得了企业存眷。

在“高职智能节水体系设计与安装”项目中，我和其他两位小构成员早出晚归，跨学科进修了电气装备、主动化节制等常识与技术。

在黉舍“弹性学制”“学分转换轨制”等个性化的学业治理机制和“校企一体、工学联合、差别造就、才能递进”人才造就模式下，我深切领会到，不拘泥于讲堂教育，将技巧年夜赛、立异训练、科研结果等纳入学分认定规模，为我们发展成才提供了辽阔平台。

“发展档案”让自我评价更精确

讲述人：西安交通年夜学仲英书院计算机专业学生 孟庆亚

转眼间，我们站在了年夜学生涯的终点，即将踏上新的征程。回首这四年，从青涩少年到即将步入社会的青年，每一步都充斥了故事与劳绩。

年夜二年夜三时代，我应用黉舍提供的多元化信息宣布和治理平台，加入了全国年夜学生数学比赛、蓝桥杯等各种年夜赛，深化了专业常识，熬炼了团队协作和着手实践才能。

年夜四，这小我生的症结节点，黉舍的就业年夜数据平台给了我许多赞助。平台经由过程对我们的成就、爱好、专长等进行数据阐发，为每论理学生建议适配的就业偏向。这一举动让我们这些应届卒业生在就业市场上盘踞了先机，更让我们加强了对自身的科学认知，在探求事情时可以或许加倍明白偏向，找到真正得当本身的岗亭。

期近将离别母校的时候，我收到了一份来自学工年夜数据平台的特殊礼品——“卒业天生长档案”。这份档案从我入学时在校门口的第一张照片开端，记载了我的发展轨迹，联合我在学业、社团、社交、花费、作息等方面的特性进行周全记载。它记载了我年夜学时代在理论进修、自愿服务、科技比赛等方面的点滴发展，并对我的目的规划、发展轨迹和综合才能进行了科学研判阐发。这份“发展档案”，不仅让我感触感染到了黉舍的用心和暖和，更成了我将来生活规划的紧张参考。它是我年夜学生涯中最贵重的记载。

让劳动教育切近真实生涯

讲述人：常熟理工学院劳动教育中心主任、传授 蔡瑞林

2022年以前，我在教授教养中采纳的照样传统的劳动教育教授教养办法。那时我和学生们的关系，更像是一位严格的花匠和期待修剪的幼苗。跟着光阴的推移，我逐渐意识到，这种教育方式轻忽了学生们的个性和感情，难以引发其进修兴致。

为了凸起“以学生为中心”的教授教养思惟，我率领劳动教育专任西席和兼职西席团队，开发了《劳动教育》常识图谱课程：学生可以依据本身的环境选择进修路径，进修次序和光阴都可以自由决议，从而实现了从“先生选”到“学生选”的改变。

在劳动实践教授教养环节，我们开发了物品收纳、仪容仪表等10个生涯劳动实践项目，水污染检测、文创产物制造等40个临盆性劳动项目，劳动司法社区鼓吹、关爱生理康健等30个服务性劳动项目，3D打印、智能家居设计等20个发明性劳动实践项目。每个实践项目设计4个学时，学生可以依据自身兴致与方便光阴，选择1个生涯劳动实践项目，3个临盆性、服务性、发明性劳动实践项目。选择了心肺苏醒项目标小李同窗奉告我：“以前感到劳动教育是‘水课’，本日进修后，我深入感触感染到劳动课不仅是一门好课，照样应急救援的保障。”

劳动教育内容丰硕，但究竟学时有限，若何科学合理选择教授教养内容，恰是下层先生面对的紧张挑战。我们联合姑苏的处所特点和财产上风，将劳动素养与职业素养的晋升联合起来，让教育内容加倍切近真实的临盆生涯。例如，我们紧抓姑苏常熟地域的电商行业上风，与阿里巴巴姑苏跨境电商署理商结合开展劳动教育，让学生介入真实的劳动教育实践。

在课间、在食堂、在路上，我察看到，使用手机旁观短视频的同窗异常多，而且乐在此中。是以，我决议开拓劳动教育短视频新赛道。我将教授教养内容拍摄成寓教于乐的教授教养微视频，宣布在专门开设的“菜园劳动”课程"大众号上，满意学生快速化、轻量化、随时随地进修的必要。如今，我成了校园里的“网红西席”，走在路上，时时时会被学生问起：“您是不是小蔡先生。”在和学生的攀谈中，也会碰撞出更多新的思惟火花。

在教授教养实践中，我发现，劳动代价观、劳动精力、劳动习气、劳动风致等，很难寄托空泛的理论和单纯的说教深刻民气，必需将这些理论与临盆生涯联合起来。今朝，黉舍建成了《劳动教育社会实践》国度一流本科课程，借助劳动教育综合实训室、专业实训室、财产学院、企奇迹单元开展实践教授教养，经由过程面向真实临盆生涯情景的劳动教育，让年夜学生将“身材和感情”协同融入劳动教育。我们将理论常识与劳动实践相联合，让同窗们熟悉到这些常识的现实利用代价。小强同窗加入了非遗传承、赤色文创设计、苏式糕团制造等多种劳动实践项目后表现：“我越来越发现，关于劳动的理论常识并不那么枯燥，它们都能在实践中获得运用。如今爸妈常常对我的技巧觉得惊讶。”

一门课程的性命力，在于能助力学生的职业成长和生涯幸福。由一个学生辐射到一个家庭，再由一个家庭辐射到整个社会，这正也是我们愿望看到的。

评价改造引领“以体育人”

讲述人：南开年夜学体育部传授 游江波

我国体育教育前驱、南开年夜学开办人之一、老校长张伯苓曾说过，“强国必先强种，强种必先强身”，并身材力行，奠基了南开精良的体育传统。

新期间，南开年夜学体育教授教养评价改造强调树德树人、“五育”交融。以排球专项课为例，课程践行了“以体育人”目的，经由过程以评匆匆学、以评匆匆教、以评匆匆改，走在教改前列。

我们深化排球课程评价改造，构建课外熬炼、体质监测与排球技巧、理论测验相联合的评价系统。将“小我评价”与“团队评价”相联合，在传统两人垫球测验着重于小我技巧评价根基上，增设了小团队竞赛成就综合考评；将“进程性评价”与“闭幕性评价”相联合，小团队队员加入课外训练次数、期中技术测验、同期课内及课外竞赛成就等均被纳入进程性评价，充足施展以评匆匆学匆匆练的作用；将“西席评价”与“学生自评”“小结互评”相联合，勉励学生在团队中客观评价本身和他人，匆匆进人格健全成长。

我们以评价改造匆匆课程教授教养改造，让学生真正掌握排球活动技巧。在教授教养中，我提出了排球“链式双螺旋”教授教养策略：将排球技巧、体能的“螺旋式进步”与互助、生理、社会顺应性的“螺旋式进步”相联合，以年夜量由易到难的分歧竞赛情势为“链接点”。同窗们经由过程课上小团队竞赛、课表里联合的排球选项班联赛，有用引发了进修积极性，在“重共同”“强刺激”的情境里学会了运用球场语言，展示活动豪情，加强了团队互助意识，懂得了脚色定位，进步了磨砺抗压和耐受胜负的才能，在学会、勤练、常赛中真正掌握排球活动技巧。

我们健全课外排球运动评价激励机制，以赛增能，以体育人。开高校先河，订定南开年夜学排球活动员、评判员品级尺度以及排球指示员尺度，为到达尺度的学生发放证书，助力学生育成酷爱活动的习气和终身材育的意识。例如，学生们构成小团队加入各类竞赛，实现了成为南开年夜学排球一级、二级活动员的妄想，切身感悟倔强拼搏、永不言败的精力。他们在进步自身排球技巧的同时，承担起荣获了“全国百佳体育社团”的南开激扬排球社团的组织事情，还承担起“锻练”的脚色，率领并指示本学院排球队课余训练。得到品级评判员的同窗们，则承担了每年200多场校内竞赛的组织裁判事情，进步了自身的赛事组织和谐才能和执裁才能。

引发多主体活气 体系推动综合评价改造

评价具有领导、激励、辨别、监视等多种功效。在政策实施中，我们常常经由过程评价来到达“以评匆匆改”“以评匆匆建”等目的。同时，评价还能施展“以评匆匆动”的紧张作用，引发办学的动力活气。

2020年，中共中间、国务院印发《深化新期间教育评价改造总体计划》（以下简称《总体计划》），旨在旋转不科学的教育评价导向，坚决降服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，进步教育管理才能和程度，加速推动教育当代化、建设教育强国、办妥人平易近满足的教育。从高等教育的视角来看，这实质上为引发高校多元管理主体的动力与活气明白了偏向、指出了路径。

为了落实教育评价综合改造，推进高校高质量成长，高校应保持社会主义办学偏向，将落实树德树人基本义务的成效作为评价的基本尺度，遵循教育纪律，体系推动教育评价改造，领导全党全社会建立科学的教育成长观、人才发展观、选人用人观。实现这一目的，高校表里部多元管理主体都应明白偏向，凝心聚力，存共鸣、匆匆善治。

历久以来，高校评价的情势根本上是当局和社会评黉舍，黉舍评西席与学生，师生互评。在这一评价系统中，被评价的工具主要是黉舍、西席和学生三类主体。而在新的评价改造中，党委和当局、高校、西席、学生、社会五类主体都是被评价的工具。如许，教育评价改造对高校各管理主体都发生作用力，进而转化为晋升教育教授教养的动力和才能。

高校管理主体都有各自的根本使命，应经由过程评价改造正确领导各主体施展应有作用。各级党委当局应树立健全党委同一引导、党政齐抓共管、部分各负其责的教育引导体系体例，建立正确教育政绩观，进步科学实行职责程度；各种高校推动落实树德树人基本义务，办出特点和程度；西席应践行教书育人使命，保持师德师风第一尺度，凸起教授教养科研实绩；学生要潜心向学，以德为先，才能为重，德智体美劳周全成长。还要在全社会建立正确用人导向，坚决破“五唯”，树立重实绩、重进献的激励机制，配合营造教育成长优越情况。

下一步深化改造，实质性评价应该得到分外看重。与实质性评价对应的是符号性评价。实质性评价体现的是现实的进献、代价、才能等，符号性评价体现的是情势的分数、论文数、课题数等，“五唯”征象便是典型的符号性评价，会导致不科学的教育导向。只有强调实质性评价，保持科学有用，改良成果评价，强化进程评价，摸索增值评价，健全综合评价，并充足应用信息技术，能力进步教育评价的科学性、专业性、客观性，务本求实，匆匆进各高校晋升办学成效。

总体来看，摸索与推动高校管理当代化始终是教育改造成长的重年夜命题之一。应经由过程教育评价改造对高校管理主体进行规范与赋能，优化高校管理轨制的运行和效能，形成中国特点布局性高校管理模式，并经由过程教育评价综合改造加强动力、进步办学成效，连续推动新期间高校管理当代化，助推高校高质量育人。

（作者：周湘林 吴殿朝，分离系中间财经年夜学当局治理学院副传授、华夏工学院法学院传授）